为了推动书香校园的建设，使学生的读书活动引向持久化、深入化，也同时引领学生走进经典，让经典诗文来浸润学生的生命。

4月8日，根据原先的活动规划，我校的一至四年级的班集体经典诗文诵读比赛活动如期进行了。

早操之后，在主持人宣布本期《雅言传承文明  经典浸润生命》班集体经典诗文诵读比赛正式进行了。

本次比赛的参加者是一至四年级的各班全体学生，让每个孩子都有展示的机会。从比赛过程来看，各班也充分利用了语文课本中的经典诗文，既巩固了知识也提升了能力。

我想学生排成队伍，其他各班学生都在下面注视着时，相信对每位学生来说都是一次锻炼地机会，平坦班级中调皮捣蛋的孩子也在队伍中格外认真，丝毫不敢有马虎。

通过比赛，三年级获得了一等奖，一（2）、（1）获得了二等奖，其他班级获得了三等奖。

当然，成绩并不重要，重要的是师生参与的过程，特别是学生在这样的舞台上锻炼地机会，并从中获得的成长。

和年青人在一起，自己也觉得年青了许多，年青似乎也是一种决定！

从去年下半年开始，我们学校组建了青年教师的“共同体”，有幸我成为其中的一员，一个“老大哥”级的。

学校的领导的重视，我们共同成长！这个学期的第一次会议的主题就是：成长。对呀！成长---其实就是教师与这个“体”的共同的目标，可以是一个“共震点”。而且两者间是相互促进，相互成长的！教师的成长会使共同体成长，使共同体的存在更具价值；共同体的不断成长，也会激励教师成长。

但我也觉得，共同体在成长的过程中也还有一些不够的地方：

1.还得在“共”字上下功夫。现在学校许多的活动都有这些教师来承担，机会多了，但毕竟只能一个或几个教师才真正有机会。真的到了这样的机会面前，我们却没有好好利用好。只凭个人的努力“单兵作战”，虽然付出很多、很辛苦，就上课教师而言，收获不是很大，就其他教师来说更加没有什么收获了。

2.把“体”做得更加完美。既然是一个“体”，就有很多“面”。我想这个“面”就是我们的成长，假如我们能在多方面都取得了成长，那么我们这个“体”才能“立”起来。或者说，每个成员都成长了，这个“体”才会更牢固！

在教学了小数的认识后，总觉得学生对分数与小数之间的联系理解得还不够深入，学生还不能看到小数后跟分数建立联系，从而解决问题。所以我觉得在课堂上必须进行一次拓展，更好地沟通分数与小数的联系。

师：请你借助长方形等材料表示出0.3，并请把你的想法用图表示出来。

学生操作过程：

1.学生自己用学习材料思考，并画出图来表示。

2.展示学生各种思考成果

   （1）

（2）

（3）

         3.交流反馈。像这样的问题的交流反馈，应该先选择正确的进行正面的强化刺激，给学生良好地思考习惯。再运用这种思维方式来判断，加深思维的深刻性。

生1：因为0.3=3/10，所以我把长方形平均分成10份，表示这样的3份，就是3/10，也就是0.3。

多名学生进行重复，形成正确地思考习惯。

第三种情况，学生错误率比较高，这个也很正常。学生从表面上看是0.3，给学生最强的刺激是有一个3，所以想到了1/3。这就说明学生对小数与分数的联系是不够的，还未建立必要的联系。所以进行这样的拓展是很有必要的。通过这样的拓展，学生的思维不仅得到了提升，而且能促进学生更深入地认识小数，沟通分数与小数之间的联系。

分数的定义很简单：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份或几份的数，叫做分数。要让学生记住这样的意义也可以很简单，但要让学生在课堂中真正理解分数的意义并不是那么简单的事。

为了能使学生真正理解分数意义，教师该采用怎样的教学策略呢？学生又该采用怎样的学习方式呢？但有一点是肯定的，不管怎样的策略与方式，目标只有一个：促进学生对分数意义的理解。

为了让学生理解分数的意义，我觉得让学生动手操作不妨是一个很好的选择。如今的课堂，动手操作随处可见，新课程不是提倡动手操作吗，有些老师理由还很充分。但在我看来有些动手操作是多余，没有必要的。只是为操作而操作，只为了形式，等到真的需要用操作来解决问题时，学生对操作已经失去感觉，已经失去通过操作来解决问题的能力。

在教《分数的意义》这节课时，你准备的操作材料越丰富，学生展示出来的分数也会越丰富，学生理解分数的意义也会更加的深入。有较强的课堂组织与调控能力的教师可以选择2—3组不同的操作材料，没有经验的教师可以选择1组学习材料，充分的用好这样的材料，一样可以起到很好效果。

下面任意1组学习材料进行讲述：（12颗棋子）

第一层次：让学生操作12颗棋子，展示自己的分数，丰富对分数的认识

操作要点：

请你用学具中的12颗棋子表示出自己喜欢的分数？并跟你的同桌交流你是怎样得到这个分数的？你能用图来展示出你思考的过程吗？

学生操作，同桌交流探讨，并选择不同的分数（图）进行全班反馈，教师及时引导点拨，让更多的学生认识更多的分数，丰富学生对分数的认识。

第二层次：按要求画出规定的分数，加深对分数的认识。

操作要点：

教师说出一个分数如：2/3，学生用手中的12颗棋子表示出这个分数，并用图来表示或直接用图来表示出分数，并组织学生进行交流，在多种方式中深入认识分数，使学生逐步理解分数的意义。

本周进行了我校的第一次数学教学研活动，由沈新兴教师执教的五年级数《分数的意义》。有人把这节课称为经典课，因为不同的教材都会把这个内容安排进去，还有这个内容已经有许多的教师，甚至是特级教师都上过很多，研究得很透彻了，想要在执教这样的经典课并且想创新和突破真的很难。在这样的情况下，我们一般的教师应该站在巨人的肩膀上，读透教材，使学生深入的理解分数的意义。

那么我们来看看《分数的意义》这部分教材吧：

1.关于分数产生的教学。

在教材一开始出现了两幅图，说明在日常生活中经常出现平均分的时候不能用整数来表示，从而引入了分数。三年级上《分数的认识》时，学生已经感受到分数产生的原因了，可以简单地处理。

2.关于分数的定义。

旧教材浙教版对分数的定义是：把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数叫做分数。

而新教材人教版对分数没有严密的定义，只是对分数给了一个描述性的句子：一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。

新教材中是把“一个整体”平均分成若干份，而没有先定义单位“1”，这样得到的一份或几份就不一定能用分数来表示。另外，这句话不是对分数的严密定义，这样学生直到小学毕业其实还不知道什么叫分数，只知道“这样的一份或几份都可以用分数来表示”。

因此，教师在教学分数的意义时，还是应该先定义单位“1”，再定义分数，然后对分数作进一步的探讨。

3.数轴的使用。

                 ---写在第一次口算测试后

根据学期初的计划，我校在第六周进行了1—6年级的的第一次口算测试。新课程适当降低了计算的难度，也大幅减少了计算练习的量，从而导致我们许多教师很困惑：到底怎样进行计算教学？怎么现在的孩子的计算能力这么差？作为一位数学教师，只要接触过从新课程中走来的前几批学生，都会有这样的感叹。

计算能力作为原来传统教育中一个重要的基本技能，现在还需要重视吗？还需要提高学生的计算能力吗？我想答案是肯定的：需要，而且对于现在的情况来说还很迫切。

那怎样来提高学生的计算能力吗？还只靠原来机械地练习吗？不是的。难度已经降低了，我觉得现在得更关注学生基本计算的扎实程度、方法的多样性（口算、估算、笔算）和学生良好计算习惯的培养。正出于自已这样的考虑，我校这个学期主要安排了2次基本计算的口算测试，主要的目的是关注学生基本计算的能力（如20以内的加减法、乘法口诀等最为基本的计算），为扎实提高学生计算能力打下基础。

在此，我得感谢全体的数学老师，你们在平时的工作之余抽时间出好自己班的口算试题并能及时批阅。我感谢你们！学生会感谢你们！

教学内容：教科书第88～89页例1、“做一做”及练习二十一中的第1、2题。

教学目标：1、结合具体的购物情境，让学生借助已有的生活经验，正确地读写小数。并且结合常用计量单位初步理解小数的意义。2、通过学生操作、观察、合作交流等学习方式，沟通分数与小数的联系，理解十分之几可以用一位小数来表示，百分之几可以用两位小数来表示。3、紧密联系生活，培养学生用数学的眼光来看生活的意识。

教学重点是让学生能识别小数，会读写小数及知道十分之几可以用一位小数来表示，百分之几可以用两位小数来表示；

难点：引导学生能通过分数来揭示小数学会用小数表示数量。

教学准备：米尺、1米长的纸条等。

教学过程

一、创设情境，初步认识小数。

1．创设购物情境，引导学生会读写小数。

师：同学们喜欢去超市吗？这里孙老师呈现了哪些商品信息呢？谁也能读读另外的信息？

操作要点：

学生在说数学信息时，引导学生正确地读小数，有问题的及时纠正读法。

师：这样的数，你们知道他们的名字吗？你怎么知道的呀？

操作要点：

学生说出小数，关注到小数点，揭示小数的概念，板书课题。

师：认识了这些小数后，假如孙老师要买火腿肠的话，该付多少钱呀？你是怎么看的？买其他的呢？假如我买一样需要8元5角5分的东西，你想它是怎样标价的？

操作要点：解读以“元”为单位的小数的实际意义，理解交流具体数位对应的意义。

师：你还在哪里见哪些小数？

操作要点：

让学生联系生活说说见的小数。

二、沟通分数与小数联系，从本质上认识小数。

（一）认识一位小数

师：原来我们知道1米=10分米，那么你知道1分米=？米呢？你能用1米的纸条来说明你的想法吗？

操作要点：

    1.学生能说出十分之一或0.1，教师就直接追问：你能用1米的纸条来说明你的想法吗？

    2.学生不能说出十分之一或0.1，你能根据我们已经知道的1米=10分米这样的关系来表示出结果吗？

    3.学生假如还是无法进行研究，那么教师直接提问：1米=10分米，可以把1米平均分成10份，那么每份就是多少？现在1分米你能表示吗？3分米呢？从中揭示用小数来表示。那么7分米呢？0.9米表示在哪里呢？表示什么意义呢？

   （二）认识两位小数

    师：出示事先准备的米尺，现在把1米平均分几份呢？这样的1厘米可以怎样用米来表示呢？12厘米呢？你还能表示多少厘米呢？0.35米在哪里呢？0.89米呢？

操作要点：学生利用迁移，在得到百分之一后让学生用小数表示（0.01米），如有错误（0.1米）及时辨析。再让学生自主地表示出自己的长度与小数。最后结合米尺根据小数来理解具体意义。

   （三）沟通分数与小数的联系

师：观察我们两次认识的小数，看看它们有什么不同？你还知道它们的名字吗？它们表示的是怎样的数？

操作要点：根据学生说出的不同之处，揭示一位小数与两位小数的概念，并观察板书来理解一位小数与两位小数的意义。

三、巩固与拓展。

1.问一名学生：你的身高是多少？用米怎么来表示呢？

操作要点：再进一步拓展整数部分不是0的小数。

2.做一做，练习

3．拓展：

   6厘米=0.6（  ）=0.06（    ）

   15厘米=0.15（   ）=1.5（   ）

                             ----《认识小数》说课稿

一、我对《认识小数》的理解。

《认识小数》在北师大版教材中是安排在四年级下册，在苏教版教材中是安排在五年级上册，主要以三年级下册中认识分数作基础的。

《认识小数》是在人教版教材中安排在三年级下册，相比其他教材的安排，人教版安排的年段是比较低的。主要是在学生初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。

就纯知识角度来说，小数是学生学习万以内数后，在三年级上册进行分数初步认识的拓展后，又进行的一次学生对数的认识的拓展。我认为学生对小数的认识的重点是让学生能识别小数，会读写小数及知道十分之几可以用一位小数来表示，百分之几可以用两位小数来表示；在实际应用中理解以 “元”和“米”为单位小数的实际意义。

就学生起点来说，虽然学生对小数的认识是第一次，但学生对小数却不是很陌生的。大部分学生应该对以“元”作单元的小数是识别的，并且能读写小数的。针对这样的知识起点，创设了学生熟悉的购物情境，结合具体的情境来认识小数，理解小数。课堂教学中关键是引导学生能通过分数来揭示小数、理解小数，促进学生对小数认识。

针对以上对小数的认识，我确定了以下教学目标：1、结合具体的购物情境，让学生借助已有的生活经验，正确地读写小数。并且结合常用计量单位初步理解小数的意义。2、通过学生操作、观察、合作交流等学习方式，沟通分数与小数的联系，理解十分之几可以用一位小数来表示，百分之几可以用两位小数来表示。3、紧密联系生活，培养学生用数学的眼光来看生活的意识。

二、我的教学方法与学生学习方法。

    本堂课中，我主要的教学方法有两个：刚开始结合购物情境读写部分主要是让学生通过交流来识别小数，达到学生教学生的目的。课堂的关键处沟通分数与小数的联系时，主要通过学生用一米长的纸条作为研究的工具，研究用分数来表示分米与米之间的关系，从而教师揭示小数。通过举一反三，沟通分数与小数的联系。

三、我的课堂教学。

第一环节：创设情境，会读写小数。通过创设购物情境，学生解读其中的数

学信息，如火腿肠是5.98元。（教师纠正小数的读法）提问：这样的数，你们知道叫什么名字吗？你能给大家你是怎么认识它的？谁也会读？读给同桌听听。你还在哪里见过小数? 借助学生已有认知，引起学生对已有小数表象的回忆，初步地认识小数。

第二环节：初步理解以“元”为单位的小数的意义。结合情境中的价格，利用学生的生活经验来理解以“元”为单位的小数的意义。

第三环节：沟通分数与小数的联系，认识一位小数。

这是课堂的重点所在，也是我最想突出和说明的一部分。前面提到过学生对小数的生活经验是比较丰富的，特别是以“元”为单位的小数比较熟悉的，可是这样的认识是比较感性的。我认为学生对小数的本质认识还是不到位的，特别是小数与十进制分数的联系是空白的，当然还是紧紧借助于具体的计量单位，并不是单纯地研究小数。基于以上的认识，我想通过课堂教学使学生能沟通小数与分数的联系，通过十进制分数来认识小数，达到从数学本质上去认识小数的目的。

为完成我的想法，所需的教学准备是一根长1米的纸条。学生主要采用操作、观察、合作交流等学习方式。

操作流程：

1．教师提出研究问题：1米=10分米，那么1分米=？米呢？你用1米的纸条来说明你的想法吗？

A、学生可能知道十分之一米或0.1米，这样教师给予肯定，然后进行追问：你能用1米的纸条来说明的想法吗？

    B、当学生都不知道时，直接问：你能根据米和分米之间的关系，利用1米的纸条来得到结果吗？（当学生还是无从下手研究的时候，教师再进行揭示：1米=10分米，那么我们可以把1米的纸条平均分10份，每份就是1分米。通过观察1分米可以怎样表示？那么3分米呢？7分米？你还想表示几分米？）

第四环节:利用迁移，认识两位小数。

有了认识一位小数的基础，认识两位数就变得简单点了。主要是让学生利用迁移，通过观察、交流合作中认识两位小数。

在此基础上让学生观察揭示一位数与两位数，并寻找与分数与小数之间的联系：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。

第五环节：应用中加深对小数的认识

1.    解决身高1米30厘米怎样用米来表示？进一步拓展对整数不是0的小数

的认识。

2．通过做一做与练习二十一第1、2题，巩固学生对小数的认识，能正确地读写小数。

今年开始实施绩效工资，可分配的奖金会比原来有所提高。并且校长在开学会议上也说了，要拉开教师间的贫富差距。

说到奖金的分配，教师马上会想到学校的教学质量考核方案。领导的出发点是好的，想用拉开奖金的差距来激发教师的工作积极性。但我们教师再讨论的时候最关注的是：考核方案的公平性。

可以说许多考核方案只注重静态的结果，考得好就能多拿奖金还能在大会上表扬。好比是在一场比赛中，不管怎样，领导就在终点处守着：谁是第一名？谁是第二名？谁是第三名？你了解教师所教班级的起点吗？这样能提高教师的积极性吗？其实这就涉及到公平性的问题。只要公平，教师的积极性就会提高。

说到公平性，我有一点想法：拿提高率来说，假如我接到一个班级，任教一个学期之后有了很大的提高，对于第一学期的考核来说没什么。但对第二学期来说压力会很大，有时会出现这样的情况，平均分，及格率等其他指标还是很突出的，但提高率由于班级上学期考得太好，有点极限的味道，所以这个学期提高率指标很有可能是负的，这一点对于整个教师教学质量考核影响是很大。我想说的是，提高率真的是教师平时一点一滴努力得来的，第二学期就算是负提高能说明教师教书教得不努力了吗？对于提高率有觉得，可能每个学期都参照接班时的基础来考核比较公平。

差距得拉开，体现多劳多得，优劳优得，这我很赞成。

对于学校来说，每学期都有三分之一的新教材，而且三分之二的学生没有教材或使用回收来的旧教材。开学时，教师该如何分教材？教师又该怎样解释？这又不是难为我们教师。

对于学生来说，凭什么我拿旧书，他拿新书？学生心中能平衡吗？会不会影响学生的学习呢？

对于家长来说，同样的情况下，自己的孩子凭什么没有书或只发到了一本旧书？昨天也看到嘉兴新闻在进行此话题的调查活动，就有许多家长情绪比较激动，所发的短信也比较刻薄、尖锐。“读书，读书，书都没有怎么读？读什么？”“古人说，温故而知新。书都没有了，还怎么温故？怎么知新？……

对于教材的循环使用，最不能接受的是家长，所以在调查中我看到没有家长表示支持的，反而评评的声音很强烈。

因为上学期还没有布置要求循环使用（下册教材没有回收），这个学期比较突然。我们学校的有些教师只有发动高年级的学生把旧教材来借给低年级的学生使用。